238 | מרחבים משותפים במערכת החינוך ובאקדמיה כיתות הלימוד במקצועות השונים ( כגון אנגלית ומתמטיקה ) לקבוצות הומוגניות על פי רמת הלומדים, כדי לאפשר להם להשיג את מטרות הלימוד בקצב המתאים להם . גם שינוי זה התברר בהמשך כשגוי מבחינה חברתית ולימודית, ולכן כיום המטרה היא לחזור לגישה המכילה את השונות בכיתה ומאפשרת למורה אחד להורות הוראה דיפרנציאלית . סגנון הוראה זה הוא חלק בלתי נפרד מתהליך התכנון והבנייה של מרחבי למידה משותפים . מרחבי למידה משותפים התפתחו מתוך ההבנה שההבדלים בין הלומדים הם בסיס חשוב ללמידה חברתית, ללמידה משמעותית וללמידה לטווח ארוך . מפתחי גישת המרחב הלימודי השיתופי מתייחסים בראש ובראשונה לשונות התרבותית שבין הלומדים ורק לאחר מכן לשונות בתחומים נוספים, למשל בתחום הקוגניטיבי . אבינון ( 2013 ) טוען שבמדינה דמוקרטית ומרובת תרבויות כמו ישראל מן הראוי לאמץ תפיסה של הוראה במרחב למידה שיתופי, כדי למנוע אינטגרציה שהיא חיצונית בלבד ( כמו זו של הלומדים האפרו - אמריקנים במערכת החינוך הרגילה בארצות הברית בראשית הדרך ) ; נראה שבכיתות שבהן למדו תלמידים מתרבויות שונות, הפלה החינוך הפרונטלי הקל...
אל הספר