עם תוכניות לימודים משתנות, עם אוכלוסיות בעלות צרכים שונים ועם עבודה משותפת עם גורמי פנים, צוות הוראה, רכזים והנהלה, נוסף על גורמים חיצוניים כגון הורים, מדריכים ופיקוח . הצעד הראשון לבניית יכולת הניווט בספינת התפקידים הזאת הוא הגדרות ברורות . מה הן תוכניות הלימודים שלהן נדרש המורה ? האם הן מוכרות לו ? האם הוא זקוק לעזרה מקצועית כדי להתמודד עם התכנים ולהתאימם למאפייני גיל התלמידים ? לא בכדי ניתנת תעודת הוראה לפי חטיבות, אך רבים הם המקרים שבהם מורה מגיע לבית ספר לא לפי עדיפות מקצועית, אלא לפי מקום מגורים, פניות תפקיד וכדומה . שנות הלימודים בסמינר מקנות כלים, אך העמקת הידע בתוכנית זו או אחרת לצד גיוון בדרכי ההוראה מוטלים על כתפי המורה, בדרך כלל לבדו, ולכן השלב המשמעותי הוא בנייה מונחית ומקצועית של תוכנית הלימודים . מחקרים מציינים שבכל כיתת אם יש כשבע עד תשע רמות לימוד . מצב זה נוצר בעקבות הרקע שממנו מגיעים התלמידים, יכולות וסגנונות הלמידה שלהם והרגליהם האישיים . המורה נדרש להורות כל אחת ואחד מהתלמידים בצורה מיטבית למרות ההבדלים הרבים . הגדרת שיטות ההוראה ותיאום הציפיות לגבי ההישגים הנדרשים...
אל הספר