242 למע ן החי נ וך לא א חשה לא נסתפק בבחינות בספרות בידיעת תכני היצירות, אלא נדרוש גם את בדיקת השפעתם של כעשרה מרכיבי יסוד ( מושגים או טרמינולוגיה ) של הדיסציפלינה ( כגון מטאפורה, דימוי, סמל, קונוטציה, מוטיב, תשתית, אירוניה ועוד ) על הבנת רובדי העומק, על קליטת הרבדים הערכיים, ועל גילוי המשמעות של היצירה העומדת לבחינה, גרמה הודעתנו לשנה שלמה של לימוד אינטנסיבי מצד המורים ומצד התלמידים כאחד . מושגי היסוד שנבחרו לשם העמקת הדיון, נלמדו על ידי המורים והתלמידים מבחינת מבניהם, הרכבם ומהותם . כן נלמדו אף הפונקציות של מושגים אלה, והם אף שימשו את התלמידים ככלי עזר בניתוח היצירות, ולגילוי משמעויותיהן הערכיות והרוחניות . השתלמויות שערכנו בנושאים אלו היו מלאות משתתפים, ומורים ותלמידים ניסו יחד ובנפרד לנחש מה מבנה ומה תוכן יהיו לשאלות שישאלו בבחינות הבגרות ברמה החדשה . לאחר שנים מעטות, ולאחר הרחבת מספר המושגים הנלמדים, עלתה רמת התשובות של התלמידים מאוד . שינוי זה חל בחינוך הדתי בלי רעש מיותר, בלי שינויים מערכתיים ובלי כל תקציב ( פרט לעלות הנהוגה מאז של ההשתלמויות ) . השאלה המתבקשת מניסיון זה היא : ל...
אל הספר