פרק ג': העקרונות של הלמידה הרב־ממדית המודעת

191 ה עקרו נ ות ש ל הלמיד ה הרב-מ מ דית ה מ ודע ת בהרצאה, המוגבלים בזמן . לכן הרצאה או שיעור ואפילו המעניינים ביותר, ואפילו הם מפעילים את תפיסת השומעים, ואפילו הם משתפים אותם בתהליך הלמידה, נקלטים אצל השומעים באופן חלקי בלבד, ומצד אחר הם נקלטים באופן שרחוק מהיות מדויק, ובין החלקים הנקלטים הללו מצויים לפעמים פערים רבים וגדולים למדי . כל הניסיונות הפדגוגיים של מאות רבות של שנים מכוונים לניסיון למצוא שיטת הוראה הסוגרת את הפערים ומאפשרת למידה שלמה יותר, מדוייקת וברורה יותר, המשתמרת בתודעתנו ברובה הגדול, ולאורך זמן . נוסף לתנאים המקובלים על פי תורות הלמידה למיניהן יש עוד שני תנאים, שהם הכרחיים ללמידה מלאה ולייצובה בזכרון הלומד לאורך זמן, והם א . הצגת חומרי למידה תואמים רבים ומגוונים לפני תלמיד, בנוסף לטקסט המרכזי הנלמד . הצגה זו מאפשרת לשוב ולעיין בחומרים מפקידה לפקידה . החומרים המוצגים משמשים בחלקם כמטרת הלמידה, ובחלקם כחומרי עזר המסייעים לבהירותה, להעמקתה ולמלאותה . בלמידה מלאה ומתמשכת כזו אני מתכוון לכך, שהיא כוללת ומשהה לאורך זמן את כל ריבוי החומרים על גווניהם הרבים, על ההדגמות, על ההשו...  אל הספר