מ ר כ י ב י ת ו כ נ י ת ה ל י מ ו ד י ם 102 התפיסה של הוועדה היא כי יש טעם ועניין לבחון למידה בין-תחומית בין כלל תחומי הלמידה בכל אחד מהמודלים שתוארו לעיל, וכי הבחירה באשר למינון, הַמֶּשך והאופי של הלמידה תלויה בבית הספר ובמורים שיִבְחֲרו ויִיבָּחֲרו לקיים אותה . כיצד מעריכים למידה בין-תחומית ? למידה בין-תחומית מציבה אתגר להערכה . ישנו מחסור במדדים שיאפשרו הערכה של איכות למידה ותוצרים מסוג זה ( 2010 Huutoniemi, ) . לצד למידה של עקרונות תחומיים, על הערכה כזו לבחון את היכולת ליישם אינטגרציה חוצת תחומי דעת . הערכת למידה כזו היא תלוית גיל — בגילים צעירים, שבהם המורים והמורות מופקדים על האינטגרציה, ההערכה תדגיש את הבנת הקשרים בין התחומים . בגילים מבוגרים יותר ניתן לצפות להדגמה של יכולות אינטגרציה עצמאית . בכל מקרה ראוי שהערכה כזו תערב את הלומדים והלומדות בתכנונה ובמדידתה . לנוכח ההגדרה של למידה מסוג זה, ההערכה יכולה להתבסס על יישום הקריטריונים הבאים : המידה שבה הלומדים והלומדות מתבססים על תכנים, על ממצאים, על תאוריות ועל שיטות תחומיות . המידה שבה מיושמת אינטגרציה של התובנות והכלים התחומ...
אל הספר