תוכן העניינים

פרק שלישי — ניתוח הקשיים והאפשרויות העומדים בפני חינוך לערכים 109 השפעותיה של הבעיה . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 חשיבה על פתרונות . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 אכפתיות, דאגה לזולת וסליחה כעוגנים ערכייםּ . . . . . . . . . . . . . . . 132 השפה כקובעת חשיבה וכמגבילה אותה . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 הצעות לעבודה בצוות אנשי חינוך על נושא האכפתיות והסליחה . . . 146 פרק רביעי — ערכים בבית הספר : ממצאים משני מחקרים 153 מבוא : תיאור תמציתי של קונסטרוקטיביזם כדרך הוראה ערכית . . . . 153 מחקר ראשון . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 האופן שבו נותחו נתוני המחקר . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 מה נמצא במחקר ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 מחקר שני . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 מה נמצא במחקר ? . . . . . . . . . . . . . . ....  אל הספר