בשלב זה מבינים את הפוטנציאל הטמון בשימוש בטכנולוגיה בהוראה - למידה , אך חסרים להם הידע והכלים כדי לעשות זאת . תחושת עמימות , מחסור בכלים וחוסר שליטה גורמים למבוכה , ומצד שני גם להכרה בצורך להתנסות ולהתמחות בהוראה מקוונת . בשלב הרביעי נמצא המורה היוזם , זה שמחפש דרכים ורעיונות לשיפור ההוראה המקוונת , כולל הכרת תאוריות חינוכיות וכלים טכנולוגיים-פדגוגיים . המורה היוזם מתנסה בפיתוח עצמי של פעילויות למידה מקוונות , וניכרת אצלו פתיחות לשינוי . בשלב החמישי נמצאים אלה שהפכו את השימוש בטכנולוגיות המידע לאורח חיים , מי שמשלבים את הסביבה המקוונת למידה כאורח חיים מקצועי ואישי . אימוץ טכנולוגיות חדשניות בארגונים בכלל ובבתי ספר בפרט הוא תהליך מורכב הכרוך בשינוי תודעתי בדרכי העבודה הפדגוגית והארגונית , הן של המוסד והן של המורות והמורים הפעילים בו ( . ( Kameshel - Bell , 2001 המגמה הרווחת היא אמנם לשלב את הטכנולוגיות החדשניות בתהליכי ההוראה - למידה , אך השינוי הזה קורה בבתי הספר לאט כל כך , עד שיש המזהירים כי מערכת החינוך בישראל בעידן המידע נמצאת בצומת דרכים של " להיות או לחדול" ( חן וקורץ , . ( 2011 ...
אל הספר