המושג שטף הקריאה מהווה נושא חשוב ומרכזי כיום בשדה המחקרי והמעשי של הקריאה , ונתפס כתנאי הכרחי להבנת הטקסט הנקרא . בתחילת תהליך רכישת הקריאה , הקורא רוכש את המבנה האורתוגרפי של השפה ולומד את הקשרים הגרפמים-פונמים ( בר-און , . ( 2011 בשלב זה , מתאפיינת הקריאה בהיסוס ובקריאה איטית , ולאורך התהליך , תוך מתן התנסות הולמת בקריאה , רובם של רוכשי הקריאה מגיעים לקריאה שוטפת , ללא צורך בהקצאת משאבי קשב לצורך פענוח – תהליך זה מוסבר על-ידי מודל הלמידה העצמית . ( self teaching ) מודל זה מתאר תהליך , אשר בו הקורא משכלל את תהליך הקריאה מפענוח גרפמי-פונמי לאוטומטיזציה בקריאה היוצרת שטף קריאה ובעקבותיו הבנה . ( Share , 1995 ) אולם , קיימים קוראים דיסלקטיים אשר אינם מגיעים לקריאה שוטפת תואמת גיל , עניין אשר פוגע ביעילות הקריאה ובהבנת הנקרא .
אל הספר