הצורר בדרכי הערכה ומדידה של השגים הוא מהותי לחינוך . לכאורה , מוכחים ההשגים בביצוע הלשוני מעצמם : יכולתו של הלומד להתקשר באותה לשון . ואולם , ל"התקשר" יכול לציין דברים שונים ; וכן כוללת היכולת הלשונית תפקודים עמוקים יותר , שהם מעבר ליכולת הפשוטה לתקשר תוכן מעשי . העמקת הידע על דרך תפקודה של הלשון ועל רכישתה , פתחה דרכים בכלל וכתוצאה מדויקות יותר להערכת הביצוע הלשוני , מחינוך ומלמידה בפרט . במקרה השני , נבדקות תוצאותיהם של תהליכי למידה ופיתוח מכוונים . הואיל וכר , איו הבדל עקרוני לגבי ההערכה בין "לשוןהלימודיט" בשפת האם , וביו הלשון השנייח , או חזרה . אחד מקני-המידה הבסיסיים להתפתחות הלשונית הוא אוצר המלים , המושווה אצל הנבדק ביח 6 לנתונים הממוצעים של בני גילו הלימודי , או לממוצע הכללי באוכלוסיה . הוא הדין גם לגבי ההערכות התחביריות שנדון בהן להלן . קיימות כמה שיטות מתוחכמות לקבל סטנדרדים 1 (* שימושיים מן המין הזה בעזרת דגימה סבירה . הבדיקות יכולות להיות דגימה סבירה יכול להשיג גם מורה או חוקר בודד לגבי אוכלוסיית תלמידים וכיו"ב . ראה קרול , Carrol אצל Reed , c . E . ed . The . Learning of ...
אל הספר