|
|
עמוד:10
ניסים אבישר, יעל יונדלר ודובי וייס 10 צירוף הנסיבות המאתגר בעת הזו היווה כר פורה לצמיחתה של הפרדיגמה המוצעת, שכן מערכת הכללים וההנחות המשתנה, משנה גם את הדרכים בהם הדברים נעשים . כיום מתבהר התפקיד המשמעותי של המלמד כאיש חינוך, היוצר מרחבים לגיבוש זהות ולחידוד ערכים ( ולא כ"טכנאי" הוראה ) , כדי לתת מענה לסוגיות הבוערות שעולות . הפרדיגמה המוצעת מנסה לתת מענה להתמודדות עם האתגרים הללו העומדים בפני הכשרת מורים בעת הזו ומציעה פרדיגמה חינוכית הומניסטית חדשנית שבחרנו לקרוא לה פרדיגמה פוליפונית . פוליפוניה בחינוך המונח פוליפוניה ( polyphony ) , מקורו ביוונית עתיקה ומשמעו ריבוי קולות או רב-קוֹליוּת . בהקשר החינוכי, המונח פוליפוניה מבטא עמדה רעיונית המכילה את קיומם של שני קולות ויותר בעת ובעונה אחת, מצב שבו כל קול הוא שלם כשלעצמו, ואף אחד מהם אינו משני לקולות אחרים ( & Naot - Ofarim Solomonic , 2016 ) . התפיסה החינוכית הנגזרת מפרדיגמה זו מעוגנת בהשקפת עולם ערכית הנשענת על שילוב בין שתי גישות חינוכיות : הגישה החינוכית ההומניסטית והגישה ההבנייתית-חברתית . שילוב זה נותן מענה לנדרש מהלומד כדי לתפקד בצורה מוצלחת בעולם גלובאלי במאה ה- 21 , בהיותו מעודד פעלנות לומד תוך אינטראקציות חברתיות ( 2017 Co - agency ( ) OECD, ) . אנו מאמינים כי בשילוב זה יש משום ברכה, כפשוטה — בהיותו מקדם את השלומוּת ( wellbeing ) של הלומד — רווחתו הנפשית והחברתית כשלם, ומנגד של החברה כקהילה . לטכנולוגיה תפקיד משמעותי בהבנת הפרדיגמה הפוליפונית האמורה . בהלימה לשילוב בין שתי הגישות החינוכיות האמורות, מטרתה של הטכנולוגיה היא לסייע לאיש החינוך לעצב את סביבת הלמידה שלו באמצעות הטכנולוגיה בצורה רב-קולית ורב-מרחבית . דהיינו, הפרדיגמה נשענת על ההבנה כי בעת הזו חשוב שאיש החינוך יֵדע כיצד להיעזר בטכנולוגיה ככלי לעיצוב סביבת למידה הכוללת ערבוב בין מרחבי למידה אישיים ומרחבי למידה שיתופיים . במרחבי הידע האישיים המלמד נותן מענה דיפרנציאלי לצורכי הלומדים, מעודד אותם לבנות את הידע שלהם באופן עצמאי, להנכיח את עצמם ולממש את הפוטנציאל שלהם ; ואילו במרחבים השיתופיים, המלמד מעודד תקשורת ושיתופי פעולה בין הלומדים ובניית תוצרים קולקטיביים תוך כדי הצמחת ידע קולקטיבי למען הטוב המשותף של הקהילה . הפרדיגמה החינוכית הפוליפונית עשויה, אפוא, לשמש
|
|