|
|
עמוד:14
14 פרק ראשון אתם למלא מרירות ומכאובים שנים ראשונות ופזיזות הללו שאינן 1 חוזרות להם, כשם שאינן חוזרות לכם ? " תיאורי הילדוּת של הפילוסוף ז'אן-ז'אק רוסו, בספרו המכונן אמיל או על החינוך ( 1762 ) , עיצבו תפיסות ילדוּת וגישות חינוכיות בראשית העת המודרנית . קריאתו של רוסו לאהוב ולהבין את מאפייני הילדוּת עדיין מאתגרת את מערכות החינוך בארץ ובעולם . היא מציבה את הבנת ואהבת מאפייני הילדוּת, על ההיבטים הביולוגיים-אוניברסליים והחברתיים-מקומיים שלהם, כתנאי ראשוני למעשה החינוך . המחנכים והמחנכות "החדשים" בארץ ישראל הושפעו מהפילוסופיה הפדגוגית של רוסו, כמו גם מתורות פילוסופיות ופדגוגיות אחרות שהתפתחו באירופה החל מתקופת הנאורות . 2 הם תרגמו וציטטו ספרים ומאמרים של הוגים ומחנכים שטענו כי יש להתאים את החינוך וההוראה לתכונות הילדוּת . הם הדגישו כי הילדוּת היא תקופת חיים נפרדת ובעלת צרכים ייחודיים, והבחינו בין שלבי ההתפתחות השונים של הילדים . הם עמדו על הפער הקיים לעיתים קרובות בין הצרכים של הילדים ובין הדרישות של המבוגרים, והדגישו את חשיבותה של תקופת הילדוּת להמשך החיים . לחינוך, הם טענו, יש השפעה מכרעת על נפשותיהם של הילדים ומכאן — על הבוגרים שהם יהיו . הם תיארו את תקופת הילדוּת כתקופה קלילה ומלאה בשמחת חיים . הילדים הם "סמל החיים ! להם יש ששון", כותבת בת העלייה השנייה מנוחה רדובילצקי ביומנה משנות עבודתה במעון לבנות יתומות 3 פסח אוירבך, מורה לטבע בבתי ספר בירושלים של חברת "עזרה" . עבריים ביפו, מנתח באחד ממאמריו הפדגוגיים את טיפוסי התלמידים המתקשים להקשיב בכיתה . לדבריו, הילד שמתחיל את לימודיו שופע חיים, ספונטניות, תמימות ומתקשה לשבת בשקט : "הטיפוס 4 אוירבך ומחנכים "חדשים" הזה מעורר צחוק וחמלה בתמימותו" . 1 ז"ז רוסו, אמיל או על החינוך ( תרגום : ארזה טיר-אפלרויט ) , מאגנס וכנרת זמורה-ביתן, דביר, ירושלים, ,2009 ספר שני, עמ' 174 . 2 לניתוח תפיסות הילדות של מחנכי התקופה וגישותיהם החינוכיות ראו נ' דקל, "תפיסות ילדות וחינוך בשיח החדש ביישוב היהודי בארץ-ישראל, 1882 - 5191" . עבודת דוקטור, האוניברסיטה העברית, ירושלים, 2009 . 3 מ' רדובילצקי, "יומן", ארכיון העיר ירושלים, מְכל ,328 8 ביוני 1912 . 4 פ' אוירבך, "על טיפוסים של תלמידים לא מקשיבים", החנוך : עיתון פדגוגי למורים ולהורים, אגודת המורים בא"י, תל אביב, א, תרע"ד, עמ' 57 - 62 .
|
|