|
|
עמוד:123
מ ב נ ה ת ו כ נ י ת ה ל י מ ו ד י ם 123 3 . האם קיימים מסלולי למידה והתמקצעות למורים ולמורות ? 4 . האם בשטח קיימת הכרה בצורך לעצב מגוון דרכי הערכה מתאימות ? 5 . האם תיתכן יציבות בהוראת התחום לאורך זמן ? 4 . הטמעה מערכתית הוועדה אומנם נקראה לבחון את סוגיית תוכניות הלימודים ולא את סוגיית ההטמעה המערכתית, אולם לסיום אי אפשר שלא להתייחס בקצרה גם לסוגיית ההטמעה . כדי להטמיע את ההמלצות בסעיפים הקודמים, יש לערוך שינויים ארגוניים ניכרים במזכירות הפדגוגית ולהקים גופים חדשים שיהיו אחראיים על תכנון וביצוע שיטתיים של כל אחד מהשינויים המוצעים בתוכנית הלימודים . גופים אלה יגבשו קווים מנחים ותוכניות ויעקבו אחר הביצוע של פיתוח מגוון שיטות ההוראה המקדמות הבנה עמוקה וחשיבה ; עקרונות לארגון המחודש של הידע בתוכניות הלימודים של תחומי היסוד ; פיתוח תוכנית רב-גילאית להוראת חומי הרוחב ושזירתם בכל מקצועות הלימוד ; פיתוח תחומי הלימוד החדשים ; עקרונות הלמידה האינטרדיסציפלינרית ועקרונות האוטונומיה הפדגוגית . אף כי הוועדה לא נקראה לעסוק באופן מפורט בתחום הידע של המורים והמורות, יש להתריע על כך שלא ניתן להטמיע את השינויים בתחום תוכניות הלמודים מבלי לעבוד באופן מקביל על פיתוח הידע של מורים ומורות ( בהכשרת מורים ובפיתוח מקצועי של מורים ומורות מכהנים ) . לכן הוועדה קוראת להתאים את הכשרת המורים ופיתוחם המקצועי למטרות, לדרכי הלמידה ולתוכניות הלימודים המומלצות . נוסף על כך, יש גם להתריע על כך שלא ניתן להטמיע את השינויים המוצעים בתוכניות הלימודים מבלי לקדם במקביל שינויים מרחיקי לכת בדרכי ההערכה . לכן הוועדה קוראת להתאים גם את דרכי ההערכה ( בתוך בתי הספר ובמערכת כולה ) למטרות, לדרכי הלמידה ולתוכניות הלימודים המומלצות . הוועדה מזכירה כי מחקרים רבים מעידים שהטמעה מערכתית של שינויים פדגוגיים כדוגמת השינויים הנדונים בדוח זה אורכת שנים רבות . מדינות אחרות כבר התחילו לבצע שינויים מרחיקי לכת כדי להתאים את תוכניות הלימודים שלהן למאה ה - 21 . אומנם גם בישראל נעשו כבר פעולות רבות בכיוון זה, אולם יש צורך בפעולות שיטתיות נוספות המפורטות לעיל . כדי להיענות באופן מיטבי לאתגרי ההווה והעתיד ולהכין אליהם את הבוגרים והבוגרות העתידיים אין זמן לחכות . מערכת החינוך הישראלית חייבת להתחיל באופן מידי בתהליך היישום של השינוי המוצע בתוכניות הלימודים, בטרם יהיה מאוחר .
|
|