מבוא

בפרק 2 עסקנו בהשפעות כלליות של אחריותיות ומבחנים עתירי סיכון על מערכת החינוך . אולם הדיון לא יהיה שלם מבלי לבחון את השפעותיהם המיוחדות של מבחנים עתירי סיכון על מדיניות פדגוגית הדוגלת בפיתוח החשיבה של תלמידים . אם אנו רציניים בנוגע להטמעת מדיניות התופסת את שיפור ההוראה והלמידה כמטרה חשובה , עלינו לוודא שהיבטים של מדיניות חינוכית אחרת שאנו מאמצים יתמכו במטרה זו או לכל הפחות לא יפריעו לה , כדי שלא נעביר מסרים סותרים שיזרעו בלבול במערכת החינוך . אחת השאלות החשובות שעלינו לבחון בהקשר של מדיניות הדוגלת בשיפור תהליכי הוראה ולמידה בכלל ושיפור יכולות חשיבה בפרט היא הקשר בין אימוץ מדיניות התומכת בהוראה עתירת חשיבה לבין אימוץ מדיניות התומכת במבחנים עתירי סיכון . ראינו בפרק 2 שאימוץ מערכות של אחריותיות חד ממדית המבוססות בעיקר על מבחנים סטנדרטיים כמותיים פוגם בהיבטים חינוכיים מגוונים Mansel 2007 ; Nichols and Berliner 2007 ; Koretz 2008 ; Rothstein ) . { et al . 2008 לאחר שעמדנו על המאפיינים של הוראה עתירת חשיבה והבנה , נמקד את הדיון בפרק זה ונעמיק אותו . בסעיפים 7-1 להלן נצביע במיוחד על המתח שבין ...  אל הספר