בשלב ראשון רציתי לברר עד כמה רווחת בקרב המורים התפיסה שהוראה המדגישה את פיתוח החשיבה של התלמיד אינה מתאימה לתלמידים בעלי הישגים לימודיים נמוכים . יזמתי אפוא ( עם שתי סטודנטיות ) מחקר שהתבסס על סדרת ראיונות עומק עם ארבעים מורים המלמדים מקצועות שונים בשני בתי ספר מקיפים גדולים ( המורכבים מחטיבת ביניים וחטיבה עליונה ) . ( Zohar et ah 2001 ) הכיתות בשני בתי הספר הטרוגניות , והן מורכבות מתלמידים בעלי רקע חברתי מגוון וקשת רחבה של הישגים לימודיים . כלומר , המורים המלמדים בהם מנוסים בעבודה עם תלמידים בכל מיני רמות . בשלב מוקדם של המחקר , כאשר שאלנו שאלות גלויות וישירות , קיבלנו תשובות שהצביעו לכאורה על אמונה של כל המרואיינים שלנו שפיתוח החשיבה הוא מטרה חינוכית חשובה ביותר המתאימה לכלל התלמידים . נראה שתשובות אלה הושפעו מרצייה חברתית , והמרואיינים השיבו את מה שחשבו שאנו רוצות לשמוע . בעקבות זאת בנינו ריאיון חדש שמטרתו הייתה פחות גלויה למרואיינים . הריאיון נפתח בהצגת שתי שיטות הוראה אפשריות ללימוד מושג חדש בכיתה . השיטה הראשונה התבססה על פתרון בעיה המחייב את התלמידים לחשוב חשיבה פעילה . במהלך פת...
אל הספר