פרקא גישה כוללנית לאדם ולמוסד החינוכי מוסד חינוכי הומניסטי פועל על בסיס ההנחה שנודעת לו השפעה עמוקה ומקיפה על התפתחותם של תלמידים ומורים בכל תחומי אישיותם , מעבר ללמידה הקוגניטיבית של תוכני הלימוד השונים ואף מעבר לכוונות , למטרות וליעדים המתוכננים והמוצהרים . זאת משום שהוא יוצר סביבת חיים שכל מרכיביה , הערוכים על פי השקפת עולם הומניסטית , מדגימים ומממשים השקפה זו . המציאות מוכיחה כי מוסד חינוכי , גם אם הוא ערוך על בסיס כוונות טובות , עשוי להיות סביבה מלחיצה , מדכאה ומשתקת ( אבירן , למפרט ועמית , ; 2005 קלקין-פישמן , . ( 2002 אך מוסד חינוכי הומניסטי יהיה מודע לכך ויבנה סביבת חיים מגוננת , מעודדת , חמה ומאתגרת ( וראו בעניין זה את ספרה של קוכובי , . ( 1977 סביבת חיים זו מעודדת כל פרט ומאפשרת לו להתפתח באורח מתמיד , בהתאם לסגולותיו הייחודיות ותוך זיקה לחברה ; היא מבוססת על התפיסה כי "אין כהתפתחות שלב שהוא בבחינת בשלות ; כל שלב שבו ההתפתחות נפסקת הוא שלב של בוסר , מכיוון שהאישיות מסוגלת לממש את הווייתה רק בהתפתחותה המתמדת" ( לם , , 2000 עמי ; 15 עשור , תשנ"ו . (
אל הספר