עם הרפלכס . ברור לגמרי שיש כאן למידה ממש , במובן הרחב — משום שלא קיים רםלכס או אינסטינקט של מציצת אגודל ( ואכן , הופעת פעילות זאת ושכיחותה אינן אחידות . ( אך אין למידה זאת אקראית : היא משתלבת בס ? מה של רפלכס שעוצבה זה כבר , ומרחיבה אותר , על ידי כילול של יסודות תחושיים תנועיים אשר קודם היו בלתי תלויים באותה סכמה . כילול זה מאפיין כבר את השלב השני . . 3 שלב שני דפוס מעין זה מאפיין את עיצובם של ההרגלים הראשונים , בין שהם תלויים במישרין בפעילות של הילד , כמו בדוגמה שלעיל , ובין שהם לכאורה נכפים מבחוץ דוגמת ה ,, התניות . " רםלכס מותנה לעולם איננו מתייצב אך ורק בתוקף האסוציאציות שלו בלבד , אלא רק על ידי היווצרות סכמה של הטמעה ; כלומר , כשהתוצאה המושגת מספקת את הגורר הטבוע בהטמעה הנדונה ( כמו אצל הכלב של פאבלוב , אשר רייר למשמע פעמון כל עוד זיהה צליל זה כאות למזון , אך פסק לרייר כאשר לא הופיע עוד מזון בעקבות האות . ( אך אפילו נשתמש במונח הרגלים" — בהיעדר מילה קולעת " יותר — לציון התנהגות נלמדת , הן שעה שהיא מתגבשת והן לאחר שכבר הפכה לאוטומאטית — הרי הרגל עדיין איננו אינטליגנציה .
אל הספר