עקרונות ומטרות האדם תופס תפיסה ברורה את הדברים העומדים במרכז הקשב שלו שעה שהגירויים השוליים אינם נתפסים באופן ברור או שאינם נתפסים כלל . מי שתפיסתו תקינה מסוגל גם להעביר את תשומת לבו באופן חפשי ממוקד אחד למישנהו בשעת הצורך . כך עשוי אחד מגירויי הרקע , למ » ל , לשמש לפתע מטרה מרכזית לתפיסתו . הילד שתפיסתו לקויה עלול להתקשות בשתי פעולות אלו : א ) מיקוד הקשב במטרה איות מבלי שגירויי הרקע "יפלשו" לתחום המרכז וישבשו את תפיסת הצורח העיקרית ; ב ) חילופים במטרת התפיסה על פי פקודת הרצון . קשיים בביצוע שתי הפעולות האלה יעכבו את התקדמותו החינוכית של הילד בכלל ואת רכישת הקריאה בפרט . הבינה משובשת בין צורה ורקע תפגע קשות גם בהסתגלותו הכללית של הילד והסיפור הבא יוכיח : ילד הסתכל בפרחי הגן וביקש לגעת בהם ולמששם על מנת להיוודע "אם הם מצויירים על הקיר או אם הם באמת פרחים " . ההוראה המתקנת תחתור אפוא לשיפור כושרו של הילד לתפוס את התופעות בסביבתו כיחידות שלמות תוך מיקוד הקשב בהן ותרחיק גירויים שוליים שיש בהם כדי למשוך את תשומת לבו מן העיקר אל הטפל . מטלה זו תדרוש מן הילד : א ) לתפוס צורה מםויימת על פני ה...
אל הספר