לימודית תוך תחושה "אני מסוגל לעשות זאת / ' הרי תחושה זו תהווה עבורו אתגר . התחושה "אינני מסוגל להתמודד / ' לעומת זאת , תהווה איום . רגשי אתגר יסייעו ללמידה , ואילו רגשי איום יכבידו עליה , לעתים אף יבלמו אותה . אחד התנאים ללמידה , אם כן , ביצירת אקלים המצטיין הן בשפע של אתגרים והן בהיעדר איום . קומבס מנתח עוד גורם אפקטיבי והוא הרגשת השייכות - כלומר אותו ביטחון של הלומד , שהוא שייך לקבוצה הלומדת , שהוא מקובל בה , ושלחברי הקבוצה אכפת מה קורה אתו . הרגשה זו , גם היא בגדר של תנאי הכרחי לקידום מעורבות אישית אצלו . הלומד שואל את עצמו שאלות כגון : האם מקבלים אותי , גם את חולשותי , גם את "הרע" שביי האם מקשיבים לי ? האם נותנים בי אמון ? האומנם מאמינים בכוחות שלי וב"טוב" שביי האם אכפת להם ממני ? חינוך הומניסטי - מקורות ועקרונות נשתדל עתה להגיע ליתר הבנה של החינוך ההומניסטי , מהותו , מטרותיו , והייחוד שבמעשה החינוכי היומיומי . קשה יהיה למצוא אחידות בהגדרות ובציון של המאפיינים . איש איש והגוון המיוחד , הדגש האישי , המודלים הספציפיים שלו בתוך השדה הרחב של החינוך ההומניסטי . נפגשנו זה עתה עם משנתם של...
אל הספר