דפים 258 | 84 חלק פעיל בתהליך הלמידה ולהשיג את יעדיו . צרכים אלה עשויים לנבוע ממגוון קשיים : פיזיים, קוגניטיביים, התנהגותיים, רגשיים או חברתיים . אף שהחינוך המיוחד נשען לרוב על תוכנית הלימודים הכללית, הוא כולל משאבים מותאמים, כגון כוח אדם מקצועי, ציוד מסייע או יעדי למידה מותאמים, במטרה להבטיח את השתתפותם המלאה של הלומדים במערכת ( 2014 Marin, ) . בשנת 1988 נחקק במדינת ישראל חוק החינוך המיוחד . מטרת החוק הייתה לקדם, לפתח ולשפר את כישוריהם ואת יכולותיהם של ילדים עם צרכים מיוחדים בהתאם לתפקודם הפיזי, השכלי, הנפשי וההתנהגותי, וכן לאפשר את השתתפותם ואת הכלתם המיטבית במערכת החינוך ובחברה ( וייסבלאי, 2020 ) . בעשורים האחרונים ניכרת עלייה בהכלה של תלמידים עם צרכים מיוחדים במערכת החינוך הן בכיתות רגילות והן בכיתות חינוך מיוחד הפועלות בתוך בתי ספר רגילים . מודלים אלו משקפים מאמצים מתמשכים ליצירת סביבות חינוכיות גמישות ורגישות לצרכים מגוונים של הלומדים תוך שמירה על עקרונות ההשתתפות והשוויון ( וייסבלאי, 2023 ) . עם זאת, יישום מדיניות ההכלה במערכת החינוך בישראל מציב לא אחת את מנהלי בתי הספר ואת הצוו...
אל הספר