70 עדי לוי-ורד, סיגל ריינדרס-כפרי, עפרה ענבר-לוריא בעשורים האחרונים אנו עדים לרפורמות חינוכיות המתרחקות מהישענות היתר שהייתה נהוגה בעבר על מבחנים סטנדרטים לטובת טיפוח הערכה המעצבת את תהליכי הלמידה עצמם . השינויים הפרדיגמטיים בגישות להערכה נובעים באופן ישיר מהשינויים בגישות להוראה וללמידה . לורי שפרד ( , Shepard 2000 ) טענה שפרדיגמות מסורתיות הממוקדות בתוכניות לימודים המדגישות יעילות חברתית, תיאוריות למידה התנהגותיות ומדידה מדעית קשורות לאוריינטציה של הערכה מסכמת, ואילו פרדיגמות חברתיות קונסטרוקטיביסטיות קשורות לאוריינטציה של הערכה מעצבת . היא סברה שתפיסות מסורתיות מוקדמות של מורים וכן תפיסות ואמונות מושרשות הרווחות במערכת הבית ספרית משפיעות על היכולת של המורים לפגוש ולאמץ תפיסות חדשות, פרוגרסיביות יותר . במסגרת מחקר איכותני שערכנו, נבחנו תפיסות הערכה של מורים ( במסגרת הכשרה להוראה ) באוניברסיטה גדולה בישראל, תוך התייחסות הן לתרומת ההכשרה ביצירת שינוי תפיסתי ( - Levy Vered et al . , 2022 ) והן לגיבוש מודל רב-ממדי העומד בבסיס התפיסות ( 2024 , Levy - Vered ) . הפרק הנוכחי יפתח בתשתית עיונ...
אל הספר