193 | יצירתיות והאדם השלם : היבטים פדגוגיים, פסיכולוגיים, פסיכיאטריים והומניסטיים בראש התנועה עמדו אישים מרכזיים בעולם 17 לקחים הן מניסיונן של תנועות אחרות בעולם החינוך והן מכישלונן . החינוך, הפסיכולוגיה והמחקר ותפקידם לחדד את ההבדלים המושגיים הן מבחינת הכמות והן מבחינת האיכות, הבנות וכפלי משמעויות . שידוד מערכות מהסוג הזה מחייב את חוקרי היצירתיות ואת מניחי - ובכך לסלק אי אם יש ברצונם להעניק לחינוך ליצירתיות מקום חשוב ולהגביר את אמינותו בעינייסודותיה העיוניים ל"בדק בית" המושגיםלבין לבין עצמן,משותף למושגים שבהם הם משתמשים בינם - העוסקים בו בפועל . נדרש לנסח מכנה ובכך – כמובן בלא לבטל את המתח המפרה וההכרחי בין העיון לבין המעשה – של עובדי החינוך וההוראה להעמיק את הדיאלוג בין שני המגזרים הללו . כנרמז לעיל, "בדק בית" זה חייב לכלול הנהרה וחידוד של ההגדרות, אחרים של החינוך וכן של הקריטריונים של המונחים ושל המושגים המבחינים בין חינוך ליצירתיות לבין תחומים שיפור היכולת ליישומם בשטח בכלל, ובעיקרזוהי הדרך להשבחת הליכי ההוראה וללהערכת תוצרי היצירתיות . 18 לחיזוק התקינות הרוחנית של ההוראה ולהעמקת ה...
אל הספר