הממד השמיני (8.0): סוג הפעילות המועדף

ההגיונות הסותרים בהוראה 228 וחוזר עליהם באחת הדרכים האפשריות . במקרה זה אורגנה הסביבה כך שהתלמיד יקשיב, שדעתו לא תוסח על ידי גירויים מקריים, ואם תוסח, שמנגנון מתאים יחזירו עד מהרה אל מצב הקשבה ( מנגנון זה היה לרוב עינו הפקוחה של המורה והאיום בעונש הנישא בחלל הכיתה ) . לעומת זאת, ארגון הסביבה כפי שהוא מתפרש בתחומי שיטת הפרויקטים, עיקרו מתן הזדמנות לתלמיד לפעילות שונה מעיקרה . כאן מצופה מהתלמיד להשתקע בעבודה, לנסות לתכננה לפני ביצועה ולנסות להעריך את התוצר על פי כוונותיו . הכרעה לצד הוראה שבה מצופה מהתלמיד להקשיב ולחזור על דברים שקלט, מקורה בדימוי מסוים של תהליך הלמידה, כשם שהכרעה לצד עבודה מונחית תוכנית והערכתה על ידי התלמיד עצמו, מקורה בדימוי שונה של אותו תהליך . המעבר מפסיכולוגיה של הלמידה אל ההוראה הוא אפוא כמעבר מהסבר של תהליך אל תכנון וביצוע של נסיבות שבהן תהליך זה עשוי להתחולל . כיוון שיש יותר מהסבר אחד של תהליך הלמידה, יש גם יותר מסוג אחד של הוראה . משתמע מזה שכל תאוריה של הוראה כרוכה באחת הדרכים האפשריות באחת התאוריות של למידה . אולם למרות שקביעה זאת נכונה במידה מרובה, היא רחוקה...  אל הספר