ההגיונות הסותרים בהוראה 198 מקרב שכבה זאת מועמדים שתפקיד כזה תואם את נטיותיהם . בדרך זאת ממלאת התפיסה של מעמד המורה בהוראה תפקיד של מעין מנגנון ברירה הקובע מהי השכבה החברתית שממנה מגיעים המורים ( על פי תכונותיהם הקבוצתיות ) ומי מבין בני אותה שכבה מגיע להוראה ( על פי תכונותיו האישיות ) . גורם שני הקובע גם הוא — ולא במידה פחותה מכפי שהברירה הטרומית קובעת זאת — את תכונות אישיותם של המורים, הוא תהליך הסתגלותו של המורה אל תביעות תפקידו כפי שזה מוגדר ומתבצע במערכת החינוך שבה הוא נקלט . עקרון הברירה ממשיך בפעולתו גם בשלב זה : אלה 99 מכאן שהמורים שאינם מסתגלים נפלטים באחת הדרכים מן התפקיד . עצמם הם לא פחות תוצרי ההוראה שהם מחוללים משהם מחוללי הלמידה של תלמידיהם . תכונותיהם של המורים המלמדים בבתי הספר אינן תוצאה של מקרה ; בין אם מכוח הברירה הטרומית ובין אם מכוח ההסתגלות, קובעות מערכות החינוך באמצעות המעמד שהן מעניקות למורה המתפקד בהן את תכונות המורים . לא כל סוג של הוראה יכול להתבצע על ידי כל מורה, ואין בכך כמובן כוונה לתכנים הנלמדים . אומנם מורה שאינו יודע פיזיקה אינו יכול ללמד פיזיקה, אולם רכ...
אל הספר