ההגיונות הסותרים בהוראה 130 של האפשרי . החלטתו הסופית של המורה מושפעת מדימוי של מטרות ומדימוי של הישגים כאחד . אילו ההישגים והמטרות היו באמת רק גילויים שונים של תופעה אחת, היינו יכולים למיין את ההישגים לסוגיהם בעזרת אותן אמות מידה עצמן שעל פיהן מיינּו את המטרות ; לפנימיות ולחיצוניות ולשילובים אפשריים ביניהן . אולם אמות מידה אלה אינן תופסות לגבי ההישגים . ההישגים, יהיו אשר יהיו, הם אפיונים שנוספו ללומד, כלומר תכונותיו החדשות . את התכונות האלה ניתן למיין על פי כמותן ועל פי איכותן . ההכרעה הבסיסית שעל פיה נבדלות תאוריות ההוראה היא ההכרעה לצד איכות ההישגים המבוקשים . את ההכרעות האלה ניתן למיין לשלוש קבוצות : 1 . 2 היכולת לשחזר התנהגות על פי דגם נלמד 2 . 2 היכולת לבחור בהתנהגות על פי עיקרון נלמד 3 . 2 היכולת לגלות עקרונות ולבחון את תוקפם למרות שמיון ההישגים נזקק למושגים השונים מאלה שבעזרתם מוינו המטרות, הוא מקביל במידה מרובה למיונן : היכולת לשחזר התנהגות לפי דגם נלמד היא יכולת החיקוי, התואמת את תפיסת ההוראה כפעילות מונחית על ידי מטרות חיצוניות ; היכולת לבחור בהתנהגות לפי עיקרון נלמד תואמת א...
אל הספר