24 פרק שלישי ש . מדוע ? 3 ת . כי אז עוד לא היינו בעולם" . לדברי כהנשטם, יש להתקדם בהדרגה "כי גם יחידות הזמן הקטנות, כמו חֹדש, אין הילדים תופסים אותן אלא בהגיעם לגיל של 9 שנים, ואיככה זה יבין התלמיד את המלים : 'מאת שנה', 'אלף שנה' וכיב"ז [ וכיוצא בזה ] ? המושגים האלה נקלטים במחו של הילד לאט לאט, בסיועו של המורה" . לטענתו, למידה בעלת משמעות יוצאת מתוך עולמם של התלמידים ומבהירה מושגים מורכבים בעזרת תופעות המוכרות להם מחייהם . כדי שיבינו את משמעות המושג "עבר", חשוב שהמורה ישוחח איתם על קורות חייהם, יבקש מהם שישאלו את הוריהם מה עבר עליהם בחייהם ויציע שיספרו על כך בכיתה . התלמידים ירכשו הבנה של תהליכים והתפתחות בחיי האדם מתוך התבוננות ושיחה על שינויים שחלו בלבוש, בבתים, במזון ובכלי מלאכה שבסביבתם הקרובה . הם יפתחו הבנה על מוסדות חברתיים ועל משטרים מתוך הסתכלות על הסביבה הקרובה — המשפחה, בית הספר והעיר שבה הם גרים . העיקר בעיני כהנשטם הוא "המוחשיות", שכן שיחה מופשטת תישכח מהר . לעומת זאת, "תמונה אמנותית יכולה לפעול הרבה על נשמת הילד, לעשות עליו רושם עמוק ולעורר בקרבו 4 הרבה שאלות ויכולה להיות...
אל הספר