מערכת הזיכרון

124 קוראים קדימ"ה הפונולוגי עד להפקתו המלאה, והשני, הרכבה של תתי-יחידות ליחידות גדולות יותר . האמור עד כה מסביר את הזיכרון כחלק אינטגרלי מתהליך הקריאה . כעת, נתייחס למרכיב הזיכרון בהיבט של למידה ושליפה של מידע . היבט זה מתייחס ליכולת הזכירה כתלויה בסוג הגירוי . כך נבחין בין זכירה לפי גירוי חזותי, זכירה בהתאם לגירוי שמיעתי ואף זכירה בהתאם לגירוי סמנטי . ישנה חשיבות להבנה זו בכל הקשור לדרכי הוראה . גירויים המוצגים בערוצים שונים מצריכים מאיתנו אסטרטגיות זכירה שונות . זכירה בדרך אחת אינה מבטיחה זכירה בדרך אחרת . על כן, על מנת לקבע את הנלמד בקרב התלמידים יש צורך בהצגת המידע ובשליפתו בצורות שונות ודרך ערוצים שונים . נתחיל בדוגמה : ליד כל מילה בעברית נתונה מילה בשפה היפנית ולידה צורת ההגייה שלה . התבוננו במילים אלו במשך שניות מועטות ולאחר מכן הסתירו אותן . אימא 妈 ā m אבא 爸 bà גשם 雨 ǔ y כעת, לאחר שהסתרתם את המילים שלמעלה, נסו להתאים את הפירוש בעברית של שלוש המילים שנלמדו מתוך המסיחים המוצגים לפניכם . 爸 犸 妈 雨 蚂 כעת, אמרו את המילה ביפנית ( צליל ) המתאימה לכל מילה בעברית "אבא", "גשם", "אימא" . נע...  אל הספר