הרכיבים הכלולים בניצני אוריינות

חטיבה ראשונה : היבטים תאורטיים של קריאה 33 נקלט, עדיין איננו אוטומטי . זאת ועוד, מחקרים שונים גם מראים כי לילדים המגלים קשיים בקריאה יש היסטוריה של קשיים במודעות הפונולוגית . נראה כי עלינו להבין מה הם הקשיים שיכולים לעכב את פיתוחה של המודעות הפונולוגית ולבחון גם יכולות בסיסיות יותר הקשורות בה . יכולות אלו נעוצות בערוץ השמיעתי ובעיקר בתפיסה השמיעתית . החוקרת מלכה מרגלית מביאה שתי גישות שעשויות להסביר את הקושי בפיתוח מודעות פונולוגית הקשורה לקריאה . גישה אחת מסבירה כי לילד יש קושי להפריד את המילה השלמה לרכיביה באמצעות תהליכים הכרתיים . על פי גישה זו, הוא מתקשה להפעיל תהליכי חשיבה ולערוך מניפולציה על מידע צלילי . בגישה זו, עצם ההפעלה של תהליכי חשיבה יש בה כדי להביא לתרגול ולהתפתחות תהליכים בסיסיים של תפיסה שמיעתית - צלילית . קשיים בהפעלת תהליכי חשיבה אלו ( תהליכים מטה-לשוניים ומטה-קוגניטיביים ) מונעים תרגול, הדרוש לשם פיתוח התפיסה הצלילית, וכך נוצר מעין מעגל המתחיל מתהליכים גבוהים ומשפיע על תהליכי תפיסה בסיסיים . גישה אחרת מסבירה את הקשיים בפיתוח מודעות פונולוגית בתהליכים בסיסיים של עיבוד...  אל הספר