26 קוראים קדימ"ה הדבורה ואת הסקרנות הטבעית המתפתחת של ילדים לפעילויות הקריאה והכתיבה כגון התעניינות בכיתוב הסביבתי, עיסוק בספרים, ידע על אותיות וצלילים וידע בנוגע למוסכמות הכתב, כלומר מודעות לכיוון הקריאה בספרים והבחנה בין כתב לאיורים . גילויים ראשונים אלה אודות הכתב והשפה קשורים ישירות ללימוד הקריאה באופן פורמלי . איננו מגדירים קריאה כמצב של הכול או לא כלום, קרי, בגילאי בית הספר לומדים את הקריאה ולפני כן הילדים בשלב טרום-קריאה, אלא האוריינות ורכישת הקריאה הינם רצף התפתחותי המתחיל בשנותיו הראשונות של הילד וממשיך הלאה לשנות בית הספר . הקריאה והכתיבה בהקשר של ניצני אוריינות נתפסים במובנם הרחב כקשורים לשפה הדבורה — להאזנה ולדיבור, ומקיימים קשרי גומלין איתה . כך למשל, ניתן לראות שילדים מתעניינים בכתב ומנסים לקרוא בעצמם מילים הרבה לפני שהתחילו ללמוד קריאה באופן פורמלי . ניסיונות אלה בקרב ילדים מהווים גשר בין הידע על השפה הדבורה ובין ההקשר הסביבתי בו מופיע הכיתוב שאותו הם מנסים לקרוא . גשר זה בא לידי ביטוי בכך שהם מנסים להפיק משמעות מטקסט כתוב . ניסיונות אלה מהווים שלבים התפתחותיים אינטגרליי...
אל הספר