12 קוראים קדימ"ה הוראת הקריאה צריכה להביא בחשבון היבטים אלו ולהתאימם לתהליך עיבוד המידע של הילד הספציפי אותו מבקש המורה ללמד . לצורך כך, על המורה לשאול את עצמו מספר שאלות : מדוע, לדוגמה, החלפת שיטות קריאה יכולה לעזור ? מה מאפיין כל שיטה, על אלו היבטים שפתיים היא עובדת ויותר מכך, האם היא מתייחסת גם להיבטים הקוגניטיביים ? שאלה נוספת קשורה לילד עצמו : מהם הקשיים המעכבים אותו, מהן דרכי החשיבה שלו ומהן דרכי ההוראה בהן המורה צריכה להשתמש כדי לקדם אותו ? את השאלות האלה המורה צריכה להביא בחשבון כדי לייעל את ההוראה, אולם לא תמיד יש לה הידע המתאים, ובכך נמנעת הוראה מיטבית, המביאה בחשבון מאפיינים שונים ויכולה להביא להצלחה רבה בקידום קריאה בקרב ילדים מתקשים . סיבה נוספת שהביאה אותי לכתיבת הספר קשורה לאופטימיות הגדולה שלי באשר לסיכויי הילד להתקדם וללמוד לקרוא . אופטימיות זו איננה תלושה מהמציאות, אלא מבוססת על שנים רבות של עבודה וקידום תלמידים, גם כאלה שנאמר עליהם "אין מה לעשות איתם" . הרמת ידיים מצד המורה באשר לסיכויי הצלחתו של ילד היא גישה שאני מסרב לקבל . אכן, ישנם ילדים שהופנו להוראה מותאמת, למד...
אל הספר