פרק רביעי ה מערכת החינוך כמחלישה נשים | 101 ב . קושי להציע מודל לחיקוי – יחסי כוח יוצרים תחושת תחרותיות ושיפוטיות ומעלים התנגדויות . סיטואציה מסוג זה רק נוטה לחזק את תהליכי הלמידה המסורתיים, התובעים ממורה להשתלט על הכיתה . כאשר מורה צעירה מתקשה לבסס סמכות בתנאים כאלה, יהיה עליה להפעיל מרות כדי לשרוד במערכת . ככאלה הן יתקשו לבסס יחסי אמון וכבוד הדדי, הנדרשים כדי שיוכלו להציע דמות מודל לתלמידות ולתווך להן כיצד ראוי ונכון להתמודד עם המשוכות הניצבות בדרכן בבית הספר ועם אלה הצפויות להן בהמשך . ג . קושי לערער על תכנים – מורה הנתפסת כפחות "יודעת" וכמי שמתעכבת על ביסוס חוסן פדגוגי או ביטחון במקומה התעסוקתי, תתקשה לקרוא תיגר על תכנים, על תרבות ועל מרחבי למידה היררכיים . בהתאם לכך ימשיכו להיווצר דיכוטומיות בין ידע אובייקטיבי לידע סובייקטיבי, והידע יסווג ככזה שאפשר ללמד, לכמת ולמדוד ( ידע "נכון", "אמיתי", "ראוי" ) או ככזה המדיד פחות, ולכן ראוי פחות . כך אפוא תתקשה המורה לערער על תכנים ועל תרבויות לימוד היררכיות המושתתים על סטראוטיפים מגדריים . אופני הפגיעה בתלמידות א . הדרה של מידע - ידע ותכנים ל...
אל הספר