510 אשר שקדי מודעים כלל לה ולכוחה המעצב . ראינו שהוראה בית ספרית הנישאת על ידי מורים המהווים סמכויות אוטוריטטיביות היא הוראה מסרנית, גם ללא כוונה של המורים עצמם, והיא מביאה ללמידה בדרכי חיקוי וצייתנות . לעומת זאת, למידה מזדמנת, בלתי פורמלית ובלתי מכוונת בדרך כלל - למידת אגב במפגש עם חברים, בלימוד משותף בקהילת לומדים, בחוגים ובתנועת נוער, המלווים על ידי מדריכים צעירים הקרובים בגיל, וכל המחנכים שאינם משדרים אוטוריטטיביות - היא אפקטיבית יותר . במקרה זה, אינסטינקט הציות אינו מופעל, ומערכת אינסטינקט ההוראה, המולדת בתוך כל אחד ואחת מאיתנו, מסייעת להוראה פורה ברוח חקר, יצירה והבניה . נוכחנו לראות שהכרת תרבות בית הספר, על ערכיו והתנהלותו, שהוצגה כתנאי להכנסת שינויים מהמעלה הראשונה, דווקא בולמת הכנסת שינויים מהמעלה השנייה . כאן אנו נדרשים להשתחרר מתרבות בית הספר הקיים, מהקונספציה שאוחזת בנו, וליצור סביבה חינוכית-תרבותית חדשה שתאפשר את השינוי המבוקש . לפיכך, אני מציע את בתי היצירה החינוכית, בעלי התרבות, ערכים והתנהלות אלטרנטיבית, כמוסד החינוך שעשוי להכשיר את בני הדור הצעיר להתמודד עם אתגרי המאה ...
אל הספר