56 אשר שקדי להפגין מוטיבציה גבוהה לעסוק בחינוך, מוטיבציה המעוגנת אצל מרביתם בניסיון חינוכי, בעיקר בחינוך בלתי פורמלי . סטודנטים אלו זכו למסלול לימודים אקדמי עשיר ואינטנסיבי הכולל לימודים בחוגי מדעי הרוח והכשרה להוראה המעוגנת בהתמחות בהוראה, תוך כדי הלימודים . בסיום ארבע שנות לימוד והכשרה, כל הבוגרים והבוגרות שעמדו במלוא חובותיהם, זכו בתואר אקדמי ראשון, בתואר שני ובתעודת הסמכה להוראה . אבל הציפייה הגדולה מהם, לפחות של אנשי החינוך שבינינו, הייתה שינוי גישות ההוראה שלהם כמורים בבית הספר, והתאמתן לאתגרי המאה ה- 21 . ציפייה זו מסתיימת בתחושה מסוימת של אכזבה ואולי תסכול . לי שולמן, ( Shulman ) אחד מגדולי חוקרי החינוך בסוף המאה ה- 20 ותחילת המאה ה- 21 כתב : "בשעה שפילוסופיה מתחילה 29 תחושת תסכול זובפליאה, פדגוגיה, לרוב מתחילה בתסכול" . מביאה אותי לבחון את ההנחות שליוו אותי ואת האחרים בהבנת תופעת ההוראה ובדרכים לשנות ולחדש אותה . הציפייה הייתה שהסטודנטים-מורים המצטיינים - ומי אם לא הם ? - יבטאו בדרך הוראתם שינוי עומק רדיקלי בגישת ההוראה, כזה שיאתגר את המבנה ואת הערכים של בית הספר ושל מערכת החי...
אל הספר