פרק חמישי: זהויות משתנות של נשות הגיל הרך

124 פרק חמישי הלימודים ( 2017 Simon & Dan, ) . ההכשרה הזו מעמידה לפניהם את הצורך ללמידה עצמית כחלק מהיותם לומדים לאורך החיים ( Life long Ashton, & Newman, 2006 ( ) learners ) . ישנם שלושה פרמטרים המהותיים להצלחת ההכשרה של מורים ושל גננות מתחילים : ( 1 ) קוהרנטיות ואינטגרציה בקורסים הנלמדים שקשורים לפרקטיקום ; ( 2 ) קשרים הדוקים בין תאוריה לפרקטיקה ; ( 3 ) שינוי מהותי באופי הליווי בפרקטיקום — הפיכת המוסד המלווה לרכיב מרכזי יותר בליווי סטודנטים להוראה ( Darling - Hammond, 2014 ) . בעקבות ההבנה הזו הוצע שבמקום הדגם המסורתי, המתמקד בלימודים אקדמיים ובקורסים שלא תמיד יש להם קשר ישיר להוראה של ממש בבית הספר, יפותח מודל שבו כל ההכשרה היא קלינית ומלווה בתכנים אקדמיים ובקורסים מקצועיים ( & Assadi, Murad, Khalil, 2019 ) . במחקר של דיסימון ( 2009 Desimone, ) נבדקה הכשרת המורים לפרופסיה, אך כמעט שאין מחקרים שהתמקדו בתהליך בקרב סטודנטים להוראה לגיל הרך ( גננות ) . התפתחותה המקצועית של הגננת מתוארת בשלושה שלבים : טרום-שירות — גננת מתלמדת ; חניכה — שנת ההוראה הראשונה ; ולבסוף — גננת חדשה . מחקר מוקדם...  אל הספר