36 חילקה אותם לארבעה "מדדי‑‑על" - תפיסת מערכת מסיל"ה תפקיד ואתיקה מקצועית, תחום הדעת, תהליכים לימודיים וחינוכיים ושותפות בקהילה מקצועית - המתחלקים למדדים שונים ( שם, עמ' 56 ‑ 57 ) . רשימת המדדים, נאמר לנו, הופקה מהספרות המקצועית, ש"עוסקת רבות בשאלה מיהו מורה טוב", ומתוצרים של צוות הפיתוח "שאפיין את הפרופיל של המורה הרצוי באמצעות קבוצות מיקוד שכללו מכשירי מורים, ראשי מכללות, נציגי האגף להכשרת עובדי הוראה ופסיכולוגיות תעסוקתיות המנוסות בתהליכי מיון" ( שם, עמ' 54 ) . אפשר להוריד ממדף הכשרת המורים ספר אחר ולהדגים באמצעותו תפיסה דומה של הכשרת מורים ( ראו תפיסות מסוג זה אצל בק, 2014 ) . תפיסה זו לוקה בכשל שאכנה "כשל המורה הטוב" . לפי כשל זה, לשיח ולמעשה החינוכיים יש דימוי אחד של מורה טוב ; הדימוי הזה מושאל למכללות להכשרת המורים והמכללות מחלצות ממנו מאפיינים, בוררות באמצעותם מועמדים מתאימים, ומתכננות קורסים המיועדים לטיפוחם של מאפיינים אלה . מורים טובים הם אפוא כמו מהנדסים טובים או רופאים טובים או מקצוענים טובים אחרים - יש להם מאפיינים טיפוסיים . את המאפיינים - או סימנים המעידים על אפשרותם - ...
אל הספר