| שנות בית הספר 128 ושליטה, חיפוש משמעות, אמונה עצמית ורצון לחיות . חוסן אינו תלוי רק בפרט ובמאפייניו, אלא מושפע מההקשר החברתי ומהסביבה שבה הפרט מצוי . כל הגורמים האלה יחד מסייעים לפרט להשתלב ולהסתגל חברתית ורגשית בתוך החברה הכוללת ( בידץ, 2020 ; 2004 , Kimhi & Shamai ) . עד כה, הספרות המחקרית דנה בחשיבות של למידה חברתית - רגשית, חוסן אישי ומשתנים קשורים בקרב אוכלוסיות תלמידים בחינוך הרגיל, ללא התייחסות לתלמידים עם מוגבלות בחינוך המיוחד בכלל ובחינוך הערבי בישראל בפרט ( על מאפייניהם הייחודיים שיוצגו בהרחבה בהמשך ) . מכאן נובעת תרומתו הרבה וחדשנותו של פרק זה . למידה חברתית - רגשית במערכת החינוך למידה חברתית - רגשית עשויה לתרום לצמצום פערים בין תלמידים במערכת החינוך ולתרום לקהילות בית - ספריות בטוחות, בריאות, שוויוניות וצודקות, בהיותה מקדמת הון עצמי ומצוינות חינוכית באמצעות יצירת שותפויות אותנטיות של בית ספר - משפחה - קהילה . שותפויות אלה יוצרות יחד סביבות למידה וחוויות הכוללות יחסי אמון ושיתוף פעולה עבור דרכי הוראה ולמידה מיטביות יותר ( 2015 , Bierman & Motamedi , 2015 ; Catalano et al ....
אל הספר