22 ה צעה לסדר 55 ( ב ) התנהלות המורה ואיכותהּ בהתאם לציפיות המקצועיות ממנו ( professional expectations ) ; 43 ( ג ) שיפור רמת ביצועי התלמידים ( student performance ) . נרחיב לגבי הקריטריון השלישי הרלוונטי לענייננו . לכאורה מדובר במדד פשוט, המכונה " value added model " , 44 ובוחן את הישגיהם של התלמידים בבחינות לפני שנת ההוראה הנמדדת ואחריה . ככל שהשיפור גבוה יותר, כך ציוניו של המורה צריכים לעלות . עם זאת, בפועל קשה להסתמך על מדד זה להערכה פשוטה של איכות ההוראה, לאור קיומם של משתנים חיצוניים רבים שעלולים להשפיע על הצלחת התלמידים שהם מחוץ לשליטתו של המורה . כך למשל, כיתה המאופיינת בשיעורי הצלחה גבוהים ממילא תראה שיפור נמוך, גם אם מדובר במורה איכותי, וכיתה ששיעורי הצלחתה נמוכים ונמצאת באזור מצוקה שבו קשה לשמר הישגים, לא תראה שיפור, גם אם המורה השקיע מאמץ רב בתלמידים . לפיכך, חיפשו רשויות הפיקוח על המורים מדידה של הצלחת התלמידים, שתמתן את השפעת המשתנים החיצוניים ותשמש כלי אמין למדידה . בשנים 2011 – 2015 רכשו רשויות מחוז יוסטון תוכנה של חברת SAS 45 המכונה Educational Value-Added Assessment S...
אל הספר