116 דורית אלט, נירית רייכל המקצועי אינו עוסק בידע הדרוש לעובד בהתמודדות המקצועית בשדה . העובד נאלץ להשלים ידע זה בעולם העבודה עצמו, שבו ירכוש ידע אישי בעל אופי בלתי פורמלי שיאפשר לו לעמוד באתגרים מורכבים . ידע זה הוא תהליכי ולא היגדי . לכן ראוי שחינוך בכלל והכשרה מקצועית בפרט יהיו בעלי בסיס תהליכי ולא רק פרופוזיציוני ( ידע הצהרתי, הנרכש לפני ניסיון כלשהו ) , ויקדישו זמן וחשיבה לפיתוח הכישורים הדרושים לתהליך של רכישת ידע תהליכית, באמצעות פעולה ולא רק תשובה בבחינה . במחקרים נוספים ( 1986 Hatano and Inagaki, ) מתוארים העובדים המתאימים לתקופתנו כמומחים סתגלניים ( adaptive experts ) , שכדי להכשירם יש להתבסס על שיטות הוראה המתמקדות ב"ללמוד לעשות" . מומחה סתגלן אינו מסתפק בידיעה של שיטות העבודה המומלצות הקיימות, אלא ניחן בכישורים וברצון לחפש שיטות חדשות בעת הצורך ( 2005 Schwartz, Bransford and Sears, ) . יכולות אלו מייצגות שני ממדים שצמיחה מקצועית מתרחשת בהם : ממד היעילות ( efficiency ) וממד החדשנות ( innovative ) . הנעת הלומד מהממד הראשון לשני עשויה לטפח לומד סתגלן ( adaptive learner ) , המס...
אל הספר