32 • הוראה ולמידה לשם הבנה 1996 Gardner, 1993 ; Boden, ; 1993 ) . בעוד שמעמדן של הבנות אלה עשוי להיות שונה בעיני העולם, התהליכים המנטליים היסודיים המעורבים בהן יהיו בדרך כלל זהים . אולם מאחר שבדרך כלל ילדים ותלמידים צעירים אינם מחזיקים עדיין בבסיס הידע של מומחים, נדיר יותר למצוא אצלם יצירתיות גדולה . המונח הבנה נמצא בשימוש נרחב, אך לבוש מנטלי מסוים עשוי להתאים לו יותר מאחרים . למשל, תפר רופף המחבר בין צורתו של ענן לצורה של פיל השמורה בזיכרוננו אינו עומד בקריטריונים של הבנה . לעומת זאת, היכולת לתפוס את הסיבה לאירוע מסוים נחשבת בדרך כלל להבנה ( Halford, 1993 ) . פיאז׳ה ( 1978 Piaget, ) סבר שרק מבנים מנטליים העונים על השאלה “למה" ראויים להיקרא הבנה . לדוגמה, אם נוכל להסביר במידה מסוימת של סבירות מדוע תום וג׳רי תמיד נלחמים זה בזה, יהיה אפשר לומר שיש לנו הבנה מסוימת על אופיים, על מערכת היחסים ביניהם ועל השאלה הנצחית בדבר היחסים בין חתול לעכבר . אם נוכל להסביר באופן דומה למה צורתה של מכונית משפיעה על צריכת הדלק שלה, סביר להניח שיש לנו הבנה מסוימת בנוגע למה שמהנדסים מכנים קו זורם ( סטרימליין ...
אל הספר