314 רחל שגיא, ליאת ביברמן-שלו ויצחק גילת מרצים וסטודנטים, בלימודים בשפה האנגלית, באקרדיטציה בין- לאומית ובדגש על תכנים בין-לאומיים הקשורים לזכויות אדם, לאיכות הסביבה, לשפות, לתרבויות ולטכנולוגיה ( 2004 Knight, ) . לדעת מירי ימיני ( 2015 ) , אפשר להכליל הגדרה זו של תופעת האינטרנציונליזציה על כל שלבי החינוך ולא רק על מערכת ההשכלה הגבוהה, כלומר מגן הילדים ועד המכללה או האוניברסיטה . רעיון החינוך הגלובלי מושפע מספֵרות הֶקשר אלו ( גלובליזציה ואינטרנציונליזציה ) , והוא מעמיק לשאול מדוע ( חזון ומטרות ) , מה ( תכנים - ערכים ומיומנויות ) ואיך ( שיטות הוראה-למידה-הערכה ) ללמד תלמידים וכל שכן להכשיר מורים כאשר הגלובליזציה היא המציאות של המאה ה- 21 ( ראו איור 1 להלן ) . במילים אחרות, חינוך גלובלי הוא רעיון חינוכי המנסה להתוות לעוסקים בחינוך גם תשתית של ידע המאפשרת להבין טוב יותר את ההקשר הגלובלי ואת השפעותיו החיוביות והשליליות על יחידים ועל קבוצות וגם כלים פדגוגיים התומכים בקידום לומדים המסוגלים להתמודד בצורה מושכלת ומוצלחת בחיים בעידן הגלובלי המורכב . יש הרואים באינטרנציונליזציה ובחינוך גלובלי שנ...
אל הספר