התרוששות: כרוניקה של כישלון בהפעלת למידה עצמית

162 | להתנסות ולהרגיש : למידה עצמית משתפת באקדמיה 2003 Schneider, & Shernoff, ) . בניסוי הנדון במאמר זה הנחתי כי הרחבת האוטונומיה של הסטודנטים תניב הניעה פנימית, קרי הם יחתרו לרכוש ידע ודעת מתוך דחף פנימי וסקרנות אמתית . אחד הגורמים המעכבים התפתחות הניעה בלימודים הוא הלחץ . רובטהם וגוליאן ( 2006 Robotham & Gulian, ) מצאו שבראשית שנות האלפיים עלתה תחושת הלחץ של סטודנטים במוסדות להשכלה גבוהה . הם הסבירו ממצא זה בעלייה בחשיבות של ממוצעי ציונים במערכת האקדמית . אך מעל קביעה זו מרחפת השאלה באיזו מידה העלייה בלחץ אמתית או שמא היא תוצר של מודעות גוברת ולטפנית מצד מוסדות ההוראה ? מקובל על חוקרים שלחץ הוא תחושה סובייקטיבית של הפרט, הפרשנות האישית שלו לתביעות ולדרישות ממנו ולא התביעות עצמן ( 2000 Misra, McKean, West, & Russo, ) . לחץ מלימודים נושא השפעה ישירה על הנכונות להתעמק, ליזום ולהיות מעורב בלימודים, מפני שרמת הפניות הרגשית והקוגניטיבית מצטמצמת בעטיו . האם תופעה זו התרחשה בכיתת הניסוי ? מתודולוגיה בניתוח הנרטיבי המובא להלן מתואר מהלך הקורס והדילמות שעלו בו . השתלשלות האירועים אורגנה כסיפור...  אל הספר