פרק 10 : לקראת פדגוגיה חברתית - תרבותית | 237 והפנמה של כלים סמליים, ושימוש בדיבור פרטי לשם ויסות עצמי . לדוגמה, באחת מהפעילויות, המכונה "קריאה עם חבר" ( buddy reading ) , ילד אחד אמור לספר סיפור במהלך הדפדוף בספר ולהצביע על התמונות הרלוונטיות, וילד אחר אמור להקשיב לסיפור . כדי לפתח את יכולתם של הילדים לוויסות עצמי ולהחליף תפקידים כנדרש, נתנו לילדה אחת ציור של שפתיים, ולילד אחד ציור של אוזן . הוסבר לילדים ש"שפתיים מדברות ואוזניים אינן מדברות, אוזניים מקשיבות" . הסמלים החיצוניים האלה עזרו לילדים לדבוק בתפקיד שלהם כל עוד החזיקו בסמל המתאים, ולהחליף תפקידים לאחר ההחלפה בין הסמלים . לאחר כמה חודשים לא היה עוד צורך בסמלים תומכים, הילדים הפנימו את שני התפקידים ואת מנגנון ההחלפה ביניהם . בשלב הבא הוטל על ה"מקשיב" לשאול את ה"קוראת" שאלה על אודות הספר לאחר סיום הקריאה . ה"קוראת" נדרשה להפנים את שגרת השאלות ולאחר סיום הקריאה שאלה את עצמה על אודות הספר כדי לאמת את הבנתה . כפי שכבר הראינו ממחקריהם של חברי קבוצת לורה ברק ( ראו פרק 5 ) , גם דיבור פרטי שאינו מיועד לתקשורת עוזר לשפר את הוויסות העצמי ....
אל הספר