רפורמות בחינוך

אי שביעות רצון ממערכת החינוך ותחושות משבר מאפיינות רבים מקובעי המדיניות , חוקרי חינוך ואנשי ציבור בעולם ( חן , . ( 2006 חן מאפיין את המשבר ומביא ארבעה רכיבים המופיעים בספרות המחקרית : הישגים לימודיים נמוכים , תכניות לימודים לא מעודכנות , דרכי הוראה לא מתקדמות ומבנה ניהולי . את סקירתו מסכם חן ( 2006 ) בארבע מסקנות : . 1 קיים מצב משברי בחינוך . . 2 המשבר הוא רב - ממדי וכולל הישגים לימודיים נמוכים , תכניות לימודים לא מעודכנות , פדגוגיה לא מתקדמת ומבנה ארגוני לא מתאים . . 3 משבר החינוך הוא אוניברסלי . . 4 המחקר מזהה תסמינים למשבר , אך אינו מספק תאוריה מקיפה להסבר התופעה . בתגובה לתחושת המשבר צומחת תחושת הצורך בשינוי ( . ( Senge et al ,. 2000 אפשר להבחין בשלושה טיפוסים של שינוי : . 1 שינוי מסדר ראשון – שינוי " מקומי " בתת - מערכת אחת בתוך בית ספר . . 2 שינוי מסדר שני – שינוי של בית ספר . . 3 שינוי מסדר שלישי – שינוי של מערכת חינוך שלמה ביישוב , מחוז או מדינה ( חן , . ( 1999 וולנסקי ( 2007 ) והרפז ( 2007 ) מדגישים שרפורמה היא שינוי מהמעלה השנייה – שינוי הפרדיגמה , שינוי שאחריו הארגון אינו חו...  אל הספר