שושיק לוי - יפרח אנשי חינוך מציעים מטרות הוראה שונות ומתרכזים בהוראה עצמה - ביחסי הגומלין מתווכי הידע שבין המורה לתלמידים . אך ההקשר של ההוראה רחב יותר , והוא מעצב אותה וקובע את סיכוייה להשיג את מטרתה . הוראה לשם הבנה מתנהלת בהקשר בית ספרי , ובהקשר זה סיכוייה להצליח , דהיינו לטפח הבנה , אינם גבוהים . מורה יכול לאמץ את שיטתו של פרקינס ( ביצועי הבנה ) , את שיטתם של ויגינס ומקטאי ( הבנה באמצעות מתווה ) או כל שיטה אחרת של הוראה לשם הבנה , אך בהקשר הבית ספרי של הוראה זו הוא יתקשה לממש את מטרותיו . להוויה הבית ספרית ממדים רבים ; אני מבקשת להתייחס לממד אחד - מבנה יום הלימודים . אם לא נשנה את מבנה יום הלימודים , לא נוכל לממש את הפוטנציאל הפדגוגי הגלום בהוראה לשם הבנה . הוראה לשם הבנה בהקשר חסר מובן מבנה יום הלימודים הוא ה " סלקטור " של בית הספר ; הוא מונע מפדגוגיות חדשניות להיכנס לבית הספר ולכיתות , ובכלל זה גם מפדגוגיה המתרכזת בהבנה . ברוב בתי הספר יום הלימודים מורכב מיחידות לימוד - שיעורים בני 45 דקות . כל יחידת לימוד מתנהלת בתחומו של מקצוע מסוים . ביום לימודים טיפוסי תלמיד לומד בין חמש לשש ...
אל הספר