3.2.2 ההשקפה על הלמידה המיוחדת של הלשון

מספר עובדות שעלו מן ההסתכלויות ומן הניתוח של ההתנהגות הלשונית של ילדים ושל מצבים חריגים , עודדו את ההנחה שרכישת ה , ק 77 ק 7 היינו הצופן הצורני והטכני , בניגוד למשמעות , נעשית בתהליך פסיכולוגי שונה ממודל הלמידה המקובל . הראשונה מן העובדות האלה הוזכרה כבר : למידה בדרך של התנאת רפלקסים וצירופים למערכות פעו לה מתואמות לא תוכל בשום אופו להביא לאותה שליטה של "הגמד הקע " 7 הנדרשת בתפלזור הלשון , באותו פרק זמן קצר יחסית שביו ראשית הדיבור ועד לדיבור התחבירי . ניתוח למידת התחביר לפריטים לפי מודל הלמידה הכללית מעלה מדרי-גודל כאלה , שהיו דרושים להם לטענת ל הפסיכולינגוימטים , עשרות שנים ויותר ; מן הדין להשו 1 תה ללימוד בעל-פה של כל המשפטים האפשריים ! עובדה אחרת שנתגלתה בבחינתם העקבית של כל שלבי רכישת הלשון בילדות , ושהיה בה משום הפתעה , היא שהילד המתחיל להתבטא איננו מחקה כלל את המבנים התחביריים שהוא שומע , כי אם בונה לעצמו מבנים אופייניים משלו . הילד משמיע משפטים תקינים שהם פרי יצירתו , כמו כל דובר לשון , ושכמותם לא שמע אף פעם . המסקנה מוכרחה להיות שהוא לא למד משפטים , ואפילו לא מבנים , כי אם למד ...  אל הספר
הוצאת דקל - פרסומים אקדמיים בע"מ