|
|
עמוד:11
פתח דבר | 11 وكانت البداية أنا أسمع وأنسى، أنا أرى وأَذْكُر، أنا أفعل وأَفْهَم . ( مثل صيني قديم ) تَتَطَرَّق العديد من الباحثين، في السنوات الأخيرة، إلى أهمية خلق الفُرص التعليمية المناسبة التي تَفْتح المجال أمام طلبة العلم المشاركة الفعالة في العملية التعليمية ( 2007 Linn, ) . ليتمكَّن طلبة العلم من بناء المعرفة، يجب أن تتوَفَّر لديهم أربع عمليات رئيسية : الكشف عن المعرفة السابقة، إضافة معرفة جديدة من نفس المجال، التَّفَحُّص الذَّكي لنَوْعَي المعرفة السابقين والتفكير في مُجْرَيات العملية التعليمية قيد البحث، بما في ذلك ربط جميع عناصر المعرفة معا ( 2006 Eylon & Linn, ) . يشمل التعلُّم وفقا للمبادئ الأربعة السابقة الإشارة إلى أفكار المُتَعَلِّم، حتى لو لم تكن "صحيحة" من الناحية العلمية، وتَفَحُّصِها الذَّكي كوسيلة لبناء المعرفة العلمية الجديدة . التَّعَلُّم على هذا النحو عندما يتم بإرشاد وتوجيه صحيح، يمكن أن يؤدي إلى تحسين التحصيل العلمي ( אלון, אלדר, ברגר, בגנו ורונן, 2013 ) . يعتمد كتاب فيزياء على مرمى الحجر على رحلتي التعليمية الطويلة في مجال تدريس الفيزياء لطلاب المدارس، ولطلبة العلوم عامة والفيزياء خاصة في كليات اعداد المعلمين في المعاهد العليا والجامعات ولمعلمي الفيزياء في دورات الاستكمال المهنية . لقد تعاملت مع "ضجة الواو" التي أثارتها الأسئلة الاستفزازية التي طرحتها على طلابي أثناء تدريسهم وفرحت بها . تشير الدراسات العلمية أن الأسئلة الاستفزازية تُسْهم في إثارة الدارسين الأمر الذي يؤدي إلى زيادة اهتمامهم ويُحَفِّز تفكيرهم في الموضوع قيد البحث ( כהן, 2001 ; 2007 Karmon, ) . مثلا عندما سألت "كم تبلغ 5 و - 5"؟ كانت معظم إجابات الطلاب في بداية الطريق 01، لكن عندما اقترحت عليهم إجابات إضافية : كَـ - 55 أو أنَّ الساعة هي 5 وَ - 5 دقائق؟ تَوَرَّدت الوجوه وتَغَيَّرت الأمور واسْتَنْشَط التفكير ! مثال آخر لعُنْصُر المفاجأة حدث عندما دخلت غرفة الصف ومعي عصا، مباشرة سأل الطلاب باستنكار : "لماذا العصا؟ ما الذي قمنا به؟" هنا ابتسمت وقلت : "هذا ليس هو السؤال ! إنّماَ السؤال هو : ما الذي يمكنك فعله حقًا بالعصا غَيْر الذي فكَّرت به؟"، لقد كان سؤالاًمنفتحًا وصادقًا ومبتكرا . قسم من الإجابات التي طرحها طلبة العلم لم أُفَكِّر بها مُسْبقا، لكنها فتحت المجال أمام جميع الطلاب المُشاركة في الدرس، بِمَن فيهم قليلي المشاركة في الدروس نسبياً . بمساعدة العصا تعلمنا عن قوى فيزيائية وعَزَّزنا مفهوم قوة الاحتكاك ( أنظر الفصل 1 ) كما وتوصلنا إلى حلول مبتكرة لأسئلة "مضحكة" . اختبرنا فرحة الاكتشاف بعد التجربة
|
|